《黃山奇石》評課一

在《黃山奇石》一課的教學過程中，楊老師視“學生是語文學習的主人”遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，創造性地使用教學策略，注重教學技巧的運用。達到了“眼中有生──趣更濃”的教學效果。

在楊老師的課堂上，單調的識字過程變成了助人為樂的游戲活動：“看，調皮的生字娃娃藏到信封中了，同位合作幫生字媽媽把它們逐一找出來。”“瞧，這一組找得最快，這是為什么呢?請你們給大家介紹一下，你們是怎樣找的?”教師一雙善于發現的眼睛，讓生生之間互動起來。當全班學生一個不少地將注意力集中到了識字活動中之后，楊老師創造了更多讓學生主體參與的學習機會：“誰也來叫叫生字寶寶的名字?”“同位互相叫一叫。”“生字如果藏在文章中你還能認出它們嗎?”

為了讓學生在讀書過程中通過充分感悟石之趣，感受黃山之秀麗神奇，進而激發學生對大自然的熱愛之情。楊老師引導學生由“尤其是那些怪石，有趣極了。”這一中心句設問探究，采用了讀、畫、演、說、比等形式，輔以電教媒體的恰當使用，和學生一起重點研讀了2～5自然段。學生在多感官的學習活動中始終保持著旺盛的求知欲，處于積極主動的參與狀態中。因為他們在楊老師設計的，淡化了的教的痕跡的學習活動中，感悟到了文中所蘊含的情趣，被文中描寫的奇形怪狀的黃山之石吸引住了。這里有神奇的“仙桃石”，有趣的“猴子觀海”“仙人指路”，富有變化之奇的“金雞叫天都”，以及叫不上名字的怪石，景色之秀麗神奇令人目不暇接。

“特定的教學情境中的問題因素、情感因素和認知建構水平，它們是情趣教學的內在決定因素。”正是基于這樣的認識，楊老師在執教《黃山奇石》一課時，自始至終將教學活動定位在三個緯度上，也就是說將三個緯度的目標看作一個整體，并用這一整體目標作為一把尺子調控教學過程、衡量教學效果，反思教學行為。

例如“陡峭”一詞的理解過程，楊老師在學生讀文畫句、說奇特、觀錄像、情感朗讀一系列活動之后，與學生做了以下交流“‘猴子觀海’這么奇特有趣，老師想把它畫下來，你們說應該畫在哪座山峰上呢?”學生指出，應畫在那座高而且直的山峰上，因為文中說的是“在一座陡峭的山峰上有一只猴子。”老師充滿喜悅地肯定了這位學生的發言：“瞧他多會讀書呀，讀得既認真又仔細。”“猴子兩手抱著腿，蹲在這樣一座陡峭的山峰上，望著翻滾的云海多有趣呀!”從這一過程中我們不難看出，三個緯度目標的整體效果。這里既有對“陡峭”一詞的理解，也有借助圖畫理解詞語這一方法的滲透，還有理解過程的體現，更有對讀書態度的評價。學生在主動積極的思維和情感活動中，扎扎實實地掌握了雙基，加深了對文章的理解和體驗，同時獲得了思想啟迪，享受了審美樂趣。

再如，上面提到的識字過程，感悟石之趣的過程無不體現了情趣教學的精髓。在趣味中獲知，在求知中得趣，達到教與學的和諧，情與知的統一，使三個緯度的目標得到真正落實，全面提高學生的語文素養，凸顯了語文教學的整體效果。

《黃山奇石》評課二

《黃山奇石》一課，作者用凝練的語言介紹了黃山石的奇趣，情感充沛，是一篇極好的帶領感悟祖國壯美河山的文章。曾制作了幻燈片來刺激學生感官，激發學生熱情，課堂效果非常顯著，突出了教學特色。曾老師教學體現了教學思想正，教學方法活，語言訓練實等特點，反映在：

第一、重視自學能力培養。從小嚴格訓練，狠抓閱讀能力的培養，在掌握學習內容的同時指導學生領悟學習方法。

第二、引導學生把閱讀過程真正變成主動探索的過程，將感知性語言訓練、理解性語言訓練、運用性語言訓練有機結合，訓練非常落實;在發展語言的同時發展了思維。

第三、第三，重視良好學習慣的訓練，如認真讀書，邊讀邊想的習慣，質疑問難的習慣等。

另外，針對學生實際，各段采用不同的方式檢查，使學生會學、樂學，將感知性語言訓練、理解性語言訓練、運用性語言訓練、熟記性語言訓練結合起來，促進語言發展，培養觀察能力、新聞記者能力和語言表達能力。